Datos generales
Periodo de desarrollo
Primer Periodo · Búsqueda de parámetros de distintividad: trazos libres,
pseudo-letras e hipótesis simbólica.
Edad / Nivel / Contexto
Nivel Inicial / Pre-jardín (3 a 4 años).
Articulación con la Fase 1: Esta experiencia surge de la observación sistemática
de los dibujos de los niños, donde se nota una clara intención de representar realidades
mediante el trazo, diferenciando progresivamente el dibujo del "escribir", aunque utilicen
grafismos similares para ambos procesos pedagógicos.
1. Objetivos de la experiencia
Objetivo General: Estimular la curiosidad por la escritura como sistema de
representación mediante el juego libre con diversos materiales, permitiendo que las niñas y los
niños descubran la diferencia entre dibujar y escribir desde sus propios trazos iniciales.
Objetivos Específicos:
- Brindar oportunidades para la libre expresión y asignación de significados a través de
trazos libres, pseudo-letras y grafismos circulares.
- Fomentar la oralidad mediante el diálogo sobre sus propias creaciones gráficas, otorgando
nombre y sentido a lo que han "escrito".
- Ambientar el rincón del lenguaje con referentes visuales significativos que motiven la
imitación espontánea del acto de escribir.
2. Fundamentación conceptual
Basado en el enfoque psicogenético, el primer periodo se caracteriza por la búsqueda de criterios
para diferenciar el dibujo de la escritura. Según Ferreiro, en esta etapa el niño comprende:
- Función simbólica inicial: el escrito remite a un objeto real, pero aún no
hay una correspondencia sonora clara.
- Diferenciación icónica: el niño comienza a entender que para "decir algo"
se necesitan letras o líneas quebradas, y no solo dibujos.
Esta propuesta respeta el derecho al juego y la exploración, evitando la imposición temprana de
caligrafía o planas, centrándose en el goce estético y narrativo del niño.
3. Secuencia de actividades
A Inicio (Sensibilización y asombro ·
aprox. 15 min)
- Se ambienta el salón con huellas de animales que conducen a la "Estación de los
Mensajeros".
- La docente lee un cuento corto y muestra cómo los personajes dejan mensajes escritos en
las piedras o en la arena.
- Preguntas problematizadoras: «¿Qué creen que dice este dibujo?, ¿cómo podemos dejar un
mensaje para que otros lo vean?».
B Desarrollo (Trazado y exploración
táctil · aprox. 30 min)
Se proponen diversas estaciones de trazo libre, donde los niños pueden experimentar con el
gesto gráfico sin la presión de la hoja en blanco:
- Estación 1 (Escritura en arena / harina): usar los dedos para crear
caminos y formas circulares. La docente motiva: «¡Mira cómo hablas con tus manos! ¿Qué
nombre le pondremos a este trazo?».
- Estación 2 (Sellos y formas libres): utilizar sellos de corcho o madera
para marcar "mensajes" en pliegos grandes de papel. Se observa la repetición de formas y
el nacimiento de las pseudo-letras espontáneas.
C Cierre (El Mural de los Mensajeros ·
aprox. 15 min)
- Los niños pegan sus producciones en un mural colectivo. Cada uno narra a sus pares qué
dice su mensaje.
- Se celebra la diversidad de formas y trazos, validando la autoría de cada niño sobre su
propia escritura.
4. Estrategias didácticas acordes al periodo
Valoración de la autoría gráfica
Ambiencia provocadora
Escucha activa y mediación
- Fomentar la creencia del niño de que sus trazos son portadores de significado, valorando la
intención por encima de la forma convencional.
- Brindar materiales que faciliten el rastro gráfico fluido (tizas, pinceles gruesos,
esponjas) para reducir la frustración motora.
- Escuchar y transcribir lo que los niños dictan para mostrar la relación entre su voz y el
papel.
5. Materiales y recursos necesarios
- Bandejas con arena, harina o aserrín fino.
- Pinceles gruesos, tizas de colores y carbón.
- Pliegos de papel bond o periódico.
- Referentes visuales amplios en el rincón del lenguaje.
6. Seguimiento al desarrollo (Evaluación formativa)
El seguimiento se realizará a través de la observación atenta y el registro en el diario de
campo, centrándose en comprender el razonamiento del niño y no en medir el acierto técnico:
- ¿Qué hipótesis manifiesta el niño respecto a la cantidad de grafías que necesita una palabra
para ser leída?
- ¿Cómo reacciona o razona ante la combinación de letras iguales o distintas (variabilidad
cualitativa)?
- ¿De qué manera argumenta sus elecciones y producciones escritas ante sus compañeros y
docentes?
7. Articulación con el ambiente de aprendizaje
Esta actividad se conecta con el rincón de arte y el de lenguaje, permitiendo una simbiosis donde
el dibujo y la escritura nacen de la misma necesidad expresiva en este primer periodo del
desarrollo.